متاسفانه در ايران كتاب هايي كه در آنها براي آموزگاران راهكارها يي براي درمان ورفع اختلالات يادگيري كودكان ارائه شده باشد نادرند ويا روش هايي را به صورت كلي پيشنهاد كرده ا ندما در اينجا فقط به ذكر توضيخاتي با ذكر منابع در مورد تشخيص برخي از اين اختلالات مي پردازيم وخوانندگان گرامي جهت استفاده ي بيشتر مي توانند به منابع مراجعه كنند.

 تعريفااختلالات یادگیری:

اشكال دريك يا بيش از يك فرآيند شناختي اساسي، اشكال در نوشتن وخواندن رياضيّات،گوش دادن و روابط اجتماعي وعاطفي و...ودر نبود مشكلات ناشي از مسايل حسي ورفتاري وعقب ماندگي ذهني ومحروميت محيطي وفرهنگي

   ويژگي هاي كودكان داراي اختلالات خواندن:

((۱-تمايل به خواندن ندارد.

2-در كلاس درس غالبا مشكل رفتاري دارد.

3-دامنه ي توجهش كوتاه است.

4-قادر نيست يك دايره ي لغات بينايي ايجاد كند.

5-در تمركز مشكل دارد.

6-معمولا در مدرسه افت تحصيلي دارد.

7-اغلب آن ها مسايل هيجاني دارد.

8-احساس نا اميدي،بي لياقتي و كم جراتي مي كند.

9-در خواندن شفاهي وكلامي ترديد دارد وگاهي دچار ترديد مي شود.

10-موقع خواندن به جاي حركت دادن چشمها ، سرش راحركت مي دهد.

11-كلمه به كلمه مي خواند.

12-به زحمت و با صداي كشيده ولحن يكنواخت مي خواند.

13-به نشانه گذاريها ومعاني لغت توجه ندارند.

14-در دهن خود برخي از لغات را مي خوانند.

15-واژه هاراغير مرتبط با محتوي وبا عناصر آوايي حدس مي زند.

16-كلماتي راكه تازه خوانده اندجابه جا تكرار مي كند.

17-حافظه ي ديداري وشنيداري آن ها ضعيف است.

18-فاقد تميز وتشخيص كافي شنيداري است.

19-خانواده ي آن ها براي موفقيت در مدرسه به كودك فشار مي آورد ويا نگرش منفي به عملكرد مدرسه دارد.

20-در مدرسه ساز گاري شخصي ندارد.

21-رشد اجتماعي كافي ندارد. ))(احدي وكاكاوند1382، 20، 21)

نقص در مهارت هاي زباني ،واج شناختي و درك قاعده مانند اين كه اصوات و حروف چطور براي ساختن كلمات به كار مي روند، مشكل در رمز گشايي لغات ومهارت هاي پايه اي شناسايي لغات ودرك مطلب،حذف وافزودن ودگرگون ساختن كلمات،مشكل در تفكيك بين حروف از نظر شكل واندازه به خصوص در حروفي كه از نظرجهت يابي فضايي وطول خطوط تفاوت دارند،سرعت كم در خواندن باحداقل درك،ضعف در هجي كردن،خواندن از وسط وآخر كلمه هاي چاپي، پيش وپس خواندن حروف،نارسايي در به خاطر اوردن وعدم استمرار فرا خواني،اضطرا ب در مقابل تقاضا هاي نوشتاري ومشكلات در حوزهاي مختلف عاطفي و رفتاري واجتماعي و روان-حركتي و.....كه از حوصله ي اين وبلاگ خارج است.

 براي آموزش اين كودكان روش آموزشي مستقيم وتحليل رفتار وانواع روشهاس مدل سازي پيشآيندي ووابسته به خطا ومدل سازي بخشي،اصلاح رفتاري-شناختي ، باز آموزي اسنادي ،خود پرسشي خود اموزي با روش ويژه،خودبازبيني،حل مسئله،انواع فنون رفتار در ماني وافزايش كفايت اجتماعي وافزايش عزّت نفس و... راپيشنهاد مي كنند.

خوانندگان گرامي مي توانند به كتاب هاي روان شناسي ومشاوره وروش هاي تدريس جهت اطلاعات بيشتر مراجعه كنند.بنده به عنوان يك آموزگار تلفيق هريك نظريا ت مفيدرابا روش هاي چند حسي در مورداين كو دكان پيشنهاد مي كنم ضمن اين كه براي كاهش مشكل اين قبيل كو دكان ويا رفع رضايت بخش آن، به هیچ عنوان وقت كلاسي كافي نبوده ونيازبه كار در كلاس هاي اضافي است. در كلاس هاي عادي حداقل  بين ۳ تا 20 درصد شاگردان  داراي اختلال يادگيري  در يك يا چند حوزه مي باشندكه در صد شيوع آن به نسبت جنسي ونوع اختلال متفاوت است.

 1-احدي، حسن،كاكاوند، عليرضا،اختلالات یادگیری ،تهران،ارسباران، 1382 

برای مطالعه ی بیشتر به کتاب های اختلالات یادگیری نوشته ی مریم سیف نراقی وعزت الله نادری وبا همین عنوان کتاب نوشته ی اصغر احمدی ومسعودبراتیان وکتاب های روان شناسی خواندن ناعمی وبا همین عنوان کتاب انتشارات پیام نور وایضا کتاب های آقای مصطفی تبریزی با موضوع مستقل و... مراجعه کنید.